УРОК 35
Тема. Розвиток зв'язного мовлення (усно). Образ Климка.
Мета. Вчити характеризувати образ головного героя епічного твору, використовуючи ілюстрації до повісті, розвивати образне мислення. Виховувати здатність співпереживати, гуманізм.
Обладнання: Тютюнник Г. Климко. — К.: Веселка, 1989 р, (ілюстрації художника В.Савадова).
Хід уроку
I. Перевірка домашнього завдання.
Учні зачитують виписані вдома портрети (опис, порівняння, враження).
Климко.
— Портрет-опис. «Климко йшов босий, у куцих штанчатах, старій матросці, що була колись голубою, а тепер стала сіра, та ще й в дядьковій Кириловій діжурці». «Климко усміхнений, мовчазний і синьоокий».
— Портрет-порівняння. Климко як справжній хазяїн.
— Портрет-враження. Небалакучий у товаристві, хазяйновитий, любив слухати, вдячний, меткий, добрий, турбувався про ближніх, вмів співпереживати.
Зульфат (Климків товариш):
— Портрет-опис. «Прибіг захеканий, з гарячими рум'янцями на смуглих вилицях...» Зульфат був дужий хлопчик, хоча й нижчий від Климка, вважай, на голову». «Вузькі й такі чорні, що аж різучі, Зульфатові очі на мить заплющилися... і враз гаряче зблиснули».
— Портрет-порівняння. «Кармелючок мій малий».
— Портрет-враження. Спритний, винахідливий, добрий, співчутливий, хороший товариш.
II. Опрацювання нового матеріалу.
Технологія «Естафета доброти». (Учні дають відповідь на питання до ілюстрацій повісті, визначаючи головні риси характеру Климка, придумують назву до кожної ілюстрації, записують їх у зошит.)
— І етап (с. 9)
— Які стосунки склалися між дядьком Кирилом і Климком? (Дядьків «помошничок», Климко варив йому їсти; дядько приносив Климку гостинці, цікавився наукою хлопця; хлопець проводжав дядька до паровоза).
— Як сприйняв Климко удар долі — смерть дядька? (Як дорослий, не озлобився).
Зразок запису у зошитах:
I етап: хазяйновитий, старанний, працьовитий, сміливий, не по літах дорослий («Тяжкий удар долі»).
— II етап (с. 17)
— Що ви можете сказати про чеха, який зустрівся Климкові на шляху? (Боїться партизан, не застрелив хлопця, дав хлопцеві пакунок, осуджує війну).
— Чи таким уявлявся нам окупант?
— Як повівся головний герой у цій ситуації? (Налякався, шукав вихід зі скрутного становища, намагався порозумітися з ворогом).
Запис у зошитах:
II етап: страх перед ворогом; вміння знаходити вихід в екстремальних умовах; розважливий («Віч-на-віч з ворогом»).
— III етап (малюнок учня)
— Якими людьми були аптекар і його дружина? Як вони ставилися до Климка? (Бочонок допомагав людям, підбадьорював їх, співчував Климкові, давав харчі, гроші; Бочониха шкодувала борщу для Климка, брала «подаяння» за ліки, дала хлопцеві 6 сухариків на дорогу).
Запис у зошитах:
III етап: скромний, ощадливий («Різні люди на шляху головного героя»).
— IV етап (с. 36)
— Як поводився бородань На базарі? (Погейкував на людей, як на худобу; нагрівав руки на людському горі; зневажав людей).
— За кого Климко і Зульфат відімстили запопадливому торгашеві? (За всіх солдаток, за улюблену вчительку Наталю Миколаївну).
Запис у зошитах:
IV етап: зневага і непримиренність у ставленні до кривдників, готовність виступити проти будь-якої кривди, співчуття до принижених, почуття справедливості, чуйність («Люди і людці»).
— V етап (с. 43)
— Як піклуються хлопці про свою вчительку і її дитинча? (Перенесли харчі Наталі Миколаївни до себе, знайшли колиску для маленької Олі. Климко підтримував вогонь у ваговій).
— Чому зважується головний герой на ризиковану подорож? (Щоб роздобути солі, без якої не можна жити; полегшити існування тій, яка його виховала, хоче наміняти харчі).
— Про що свідчать записка і таємничий відхід хлопця? (Боявся, що вчителька самого не відпустить; хвилювався, щоб вона не турбувалася про нього).
Запис у зошитах:
V етап: рішучий у здійсненні наміру, благородний, турботливий, милосердний («Захисники і помічники»).
— VI етап (с. 53, 63)
— Чим запам'яталися вам вчинки шевця? (Тим, що він захистив дівчину від поліцаїв, подарував взуття Климкові, а також молодиці в обмін на сіль для хлопця).
— Як хотіла віддячити Климкові врятована дівчина? (Пропонувала йому стати її братом і жити разом з нею і її матір'ю).
— Розкажіть про перебування Климка у тітки Марини.(Жінка доглядала Климка, хотіла всиновити, обдарувала, допомогла сісти у поїзд).
Запис у зошитах:
VI етап: милосердя, співчуття до ближнього, самовідданість, відповідальність, вдячність («Справжні люди залишаються людьми»).
— VII етап (с. 81)
— Що вас вразило в останньому епізоді твору? (Те, що Климко дбає не про себе, а про полоненого солдата).
Запис у зошитах:
VII етап: милосердний, безкорисливий, відчайдушний («Невблаганна смерть»).
III. Закріплення вивченого.
1. Усна характеристика героя за схемою: «Я вважаю...», «Тому, що...», «... бо, наприклад...», «Отже, ...»
2. Проблемне завдання «Яку людину можна назвати доброю ?»
IV. Підсумок уроку.
Найдорожчою темою, а отже, й ідеалом для Гр. Тютюнника завжди були доброта, самовідданість і милосердя людської душі в найрізноманітніших проявах. Михайло Слабошпицький у передмові до повісті писав: «В які обставини не потрапляли б малолітні герої письменника, вони ніколи не перестають бути людьми, не гублять на дорогах випробувань доброти, несуть її невичахне тепло в своїх душах і прагнуть зігріти ним інших. Тільки смерть завадила Климкові сповнити до кінця свій благородний людський обов'язок, він загинув, несучи невмирущу естафету доброти. Війна вбила цього голодного й холодного сироту, але не скалічила його — такої маленької і водночас такої великої, зігрітої теплом людяності і благородства — душі, завжди кришталево чистої, відкритої для людей».
V. Домашнє завдання.
Записати в зошитах характеристику головного героя за схемою.
